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教育心理学:皮亚杰认知发展理论

来源:国家事业单位新葡新京网 2020-04-16 15:45:40
  在历年的教师招聘新葡新京中,皮亚杰的认知发展理论都是教育心理学部分考察的一个重要考点。主要考查对认知发展四个阶段的理解,常以单选、判断或多选的形式进行考察,考生在备考过程中需要掌握每个阶段的特点并加以对比辨别。

  本文国家事业单位新葡新京网(www.chinasydw.org)在此对此常识点进行总结,希翼对各位考生的备考有所帮助!
 
  一、感知运动阶段:年龄(0-2岁)
 
  在感知运动阶段,儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉去适应外界环境。通过摸爬滚打咬等感觉和动作形式获得了低级的行为图式。动作表现为外显活动,尚未内化,还不能在头脑中进行。通过与外界的交往,动作慢慢协调起来,逐渐知道自己的动作与动作对外物所起的作用之间的关系,并能有意识地进行某种活动。出现以下特点:
 
  1.初期儿童刚刚能区分主体与客体。
 
  2.中期儿童对事物的被动反应到主动探索,智力已先于语言发生。
 
  3.后期儿童有了表象,获得“客体永久性”(即知道物体在看不见摸不着的时候仍然继续存在)。例如:在孩子面前呈现一个玩具然后迅速藏起来,如果这个孩子去找那个玩具,就说明这个孩子获得了“客体永久性”。
 
  二、前运算阶段:年龄(2-7岁)
 
  随着年龄的增长,认知发展也进入到一个关键的阶段,即前运算阶段。这一阶段的儿童动作虽然内化了,但尚未形成从事逻辑思维所需要的心理结构,还不能进行运算。只能以“表象”进行思维。他们使用的词语或者是其他符号还不能代表抽象的概念,他们的思维仍然受具体直觉表象的束缚,表现出以下特点:
 
  1.“泛灵论”,即认为世间万事万物都是有灵性的。例如:孩子最心爱的布娃娃不小心摔地上了,她会将它立即抱起来然后说:“啊,乖,不哭不哭!”他认为布娃娃是有生命的,会感到痛。
 
  2.一切以自我为中心,这个自我为中心不是指孩子自私,而是指孩子只能从自己的视角看待问题,而不能从他人的视角看待问题。皮亚杰通过“三山实验”论证了该特点,“三山实验”具体是在桌子上放了三座假的模型山,左面高,右面低,桌子的左侧椅子上坐着小孩,右侧椅子上放着一个玩偶,围绕桌子的四个方位进行拍照,让孩子先围着桌子走一圈回到椅子上,将拍好的四张图片放到孩子面前,让他选出坐他对面的玩偶看到的山是什么样子的,这个孩子会选出自己看到的山的样子,这就是自我为中心。由于一切以自我为中心的特点,这时,该阶段的孩子在语言上就会出现重复(如说叠词)、独白(自言自语)、集体独白(在集体中自说自话)的特点。
 
  3.没有守恒的概念。例如:两杯同样容量的饮料到在不同形状的杯子里,这个阶段的孩子并不能得出两杯饮料是一样多的。
 
  4.思维具有单向性、刻板性、不可逆性。例如:“小红你有哥哥吗?”“有啊!”“那你哥哥叫什么?”“小明!”“那小明有妹妹吗?”“没有!”这就是思维的不可逆。
 
  5.思维集中化,即作出判断时只能运用一个标准或维度。
 
  三、具体运算阶段:年龄(7-11岁)
 
  这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,因而能够进行逻辑推理。但仍需要具体事物的支撑。例如:小明在去过几次游乐场后,能画出游乐场的具体路线图。这一阶段儿童的特点就与前运算阶段刚好相反,所以考生在记忆时,为了减轻记忆负担,可以记清楚一个阶段,然后反过来即可。具体特点如下:
 
  1.去自我中心。
 
  2.掌握了守恒的概念。
 
  3.思维具有多向性、可逆性。
 
  4.思维去集中化。
 
  5.理解原则和规则,但只能刻板的遵守,不敢改变。
 
  四、形式运算阶段:年龄(11-16岁)
 
  又称命题运算阶段,这一阶段的孩子获得抽象思维能力,能从可得到的信息中的出结论。思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,思维已经摆脱了具体事物的束缚,把内容与形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力。具体特点如下:
 
  1.认识命题的关系。
 
  2.进行假设——演绎推理。
 
  3.具有抽象逻辑思维。
 
  4.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
 
  针对这部分的常识希翼各位考生能结合以上的例子讲解灵活地理解记忆。最后,再次希翼以上内容能对各位考生的备考能够有所帮助!
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